Français

Niveau : 1ère Année des Humanités — Enseignement Général/Commun

Curriculum Officiel – Approche par Compétences (APC) – MINEPST RDC.

📖 VOIR LE 1ER CHAPITRE

| RÉF : RDC465373

14500 FC

🛒 ACHETER LE LIVRE

💬 Qu’en pensez-vous ?

PRÉLIMINAIRES

I. Présentation du manuel et mise en contexte

PARTIE 1 : La langue française au cœur du quotidien congolais

Chapitre I. Le passé qui raconte les marchés

I.1 Le bruit du marché de Zando devient le point de départ d’une investigation linguistique : les commerçants échangent des quantités de manioc, mais les récits d’achats restent souvent flous. La notion ciblée porte sur le passé composé et l’imparfait, deux temps indispensables pour distinguer une action ponctuelle d’une habitude. Un exercice de mise en scène invite chaque groupe à simuler une négociation, à consigner les dialogues sur une feuille de papier recyclé, puis à reformuler les échanges en respectant les temps étudiés. La relecture attentive révèle la maîtrise d’une narration précise, forgeant ainsi la capacité à raconter un événement commercial avec clarté.

I.2 Une ruelle de Matonge révèle un problème de compréhension des accords : les panneaux d’information affichent des descriptions d’événements passés, mais les accords de participe passé restent source de confusion. La règle étudiée porte sur l’accord du participe passé avec l’auxiliaire « être » et « avoir » selon le COD placé avant le verbe. Un exercice de découpage de phrases tirées des affiches, suivi d’un collage correct, permet de manipuler physiquement les accords. La vérification finale montre que la bonne concordance s’installe naturellement, consolidant la compétence d’écriture sans faute dans des contextes urbains.

I.3 Au bord du fleuve Congo, les pêcheurs racontent les tempêtes passées, mais leurs récits manquent de ponctuation et de cohérence temporelle. La notion introduite porte sur l’usage des marqueurs temporels (hier, pendant que, dès que) pour structurer le récit. Une activité de rédaction collaborative utilise des cartes de mots‑clés collectées auprès des familles, chaque groupe construisant une petite histoire de la pêche avec les marqueurs appropriés. La lecture à voix haute, enregistrée sur un téléphone portable, permet d’entendre les améliorations. Cette démarche aboutit à la capacité de structurer un texte narratif en respectant la chronologie des événements.

Chapitre II. Les descriptions qui dessinent notre environnement

II.1 Le soleil brûlant de Kinshasa déclenche un besoin urgent de décrire le climat pour planifier les activités agricoles. La notion abordée concerne les adjectifs qualificatifs et leur accord en genre et nombre. Un exercice de création d’affiches météo utilise des photos prises dans la cour de l’école, chaque image étant accompagnée d’une description précise, les accords étant vérifiés à l’aide d’un tableau mural. La comparaison des affiches montre la progression vers des descriptions exactes, consolidant la compétence d’observer et de rendre compte du cadre naturel avec précision.

II.2 Dans la scierie de Matadi, le bruit des machines masque la nécessité d’indiquer clairement les consignes de sécurité. La règle ciblée porte sur les prépositions de lieu (dans, sur, sous, entre) pour orienter les actions. Un jeu de rôle avec des panneaux de signalisation improvisés oblige à placer chaque consigne dans le bon contexte spatial, puis à rédiger une notice de sécurité en français correct. La validation par le responsable de la scierie confirme la compréhension des relations spatiales, forgeant ainsi la capacité à communiquer des instructions claires dans un environnement de travail.

II.3 Au marché de la Liberté, la diversité des produits entraîne des difficultés à décrire les quantités et les qualités. La notion étudiée porte sur les déterminants (un, une, des, le, la, les) et les expressions de quantité (beaucoup de, peu de, plusieurs). Un exercice de mise en rayon utilise des caisses de fruits et légumes, chaque article étant étiqueté avec la bonne forme déterminante. Le comptage final, réalisé avec un cahier de suivi, révèle la maîtrise des déterminants, assurant la compétence de décrire avec exactitude les biens du quotidien.

Chapitre III. Argumenter pour la communauté

III.1 Au conseil de quartier de Kinshasa, la question de l’accès à l’eau potable suscite des débats, mais les arguments manquent de structure. La notion introduite porte sur les connecteurs logiques (parce que, cependant, donc) pour articuler un discours argumentatif. Un atelier de rédaction de pétitions utilise des fiches de problèmes locales, chaque texte étant enrichi des connecteurs étudiés. La lecture collective des pétitions montre la fluidité des arguments, consolidant la compétence d’exposer une position de façon cohérente et persuasive.

III.2 Dans le garage de Matonge, les mécaniciens souhaitent convaincre les clients d’adopter l’entretien préventif, mais les bénéfices ne sont pas clairement exprimés. La règle ciblée porte sur la formulation du conditionnel pour proposer des actions futures. Un exercice de simulation de devis utilise des formulaires vierges où chaque proposition est rédigée au conditionnel. La comparaison des devis avant et après l’exercice révèle une amélioration notable, garantissant la compétence de formuler des suggestions professionnelles avec nuance.

III.3 Au bord du lac Kivu, les habitants débattent de la protection des berges contre l’érosion, mais les arguments environnementaux restent superficiels. La notion étudiée porte sur l’usage des verbes de perception (voir, entendre, sentir) pour renforcer la force persuasive d’un texte. Un exercice de création d’affiches de sensibilisation utilise des photos locales, chaque slogan intégrant un verbe de perception. L’impact visuel mesuré par le nombre de discussions déclenchées confirme la capacité à mobiliser la communauté grâce à un langage vivant et convaincant.

ANNEXES

A. Lexique local des expressions francophones du Congo

Ce lexique recense plus d’une centaine d’expressions courantes employées à Kinshasa, Matadi et dans les provinces du Kivu, accompagnées de leur traduction et d’exemples d’usage. Utilisé comme référence rapide pendant les exercices, il permet d’enrichir le vocabulaire tout en assurant la pertinence culturelle des productions écrites et orales.

B. Fiche de suivi des accords grammaticaux

Cette fiche propose un tableau à double entrée où chaque règle d’accord (participe passé, adjectif, déterminant) est associée à un exemple tiré du quotidien congolais. Elle sert d’outil d’auto‑évaluation lors des activités de rédaction, facilitant la vérification instantanée des erreurs et l’ajustement autonome des productions.

De la Théorie à la Pratique : Défis en RDC

► Comment compenser le manque de manuels et de supports audio‑visuels en français dans les écoles du Katanga ?

Dans la province du Katanga, les enseignants de français signalent un manque criant de manuels scolaires actualisés et de supports audio‑visuels. Cette pénurie oblige les classes à se contenter de copies manuscrites, ce qui limite l’exposition des élèves à la langue orale et à la diversité des registres. Pour pallier ce déficit, l’APC (Activités Pédagogiques Complémentaires) propose d’utiliser des ressources locales : contes oraux, radios communautaires et affiches fabriquées en classe. Ainsi, les apprenants peuvent pratiquer la compréhension et la production tout en valorisant le patrimoine culturel de la région, même en l’absence de matériel officiel. Cette stratégie favorise également la coopération entre les écoles et les associations locales, renforçant ainsi le réseau éducatif.

► Quelles formations sont nécessaires pour que les enseignants du Kivu du Nord appliquent efficacement les approches communicatives de l’APC ?

En Kivu du Nord, les enseignants de français rencontrent des difficultés à appliquer les approches communicatives recommandées, faute de formation continue adaptée aux réalités locales. L’APC, qui mise sur des activités interactives et contextuelles, doit être intégrée dans les programmes de perfectionnement. Ainsi, des ateliers de co‑enseignement avec des formateurs francophones et des modules d’e‑learning centrés sur les situations quotidiennes (marchés, écoles, festivals) permettent aux professeurs de concevoir des séquences pédagogiques pertinentes. Cette démarche renforce la confiance des enseignants, améliore la motivation des élèves et assure une meilleure appropriation du français dans un contexte multilingue. Par ailleurs, l’évaluation formative intégrée aux APC aide à identifier les progrès et à ajuster les stratégies d’enseignement en temps réel.

► Comment organiser des activités orales d’APC dans la province de l’Équateur malgré le manque de salles de classe équipées ?

Dans la province de l’Équateur, l’insuffisance des salles de classe équipées complique l’enseignement du français, surtout pour les activités orales et les jeux de rôle préconisés par l’APC. Les enseignants improvisent en transformant des espaces communautaires – salles polyvalentes, églises ou même espaces extérieurs – en environnements d’apprentissage. Ils utilisent des panneaux faits maison, des cartes géographiques locales et des enregistrements radio pour créer des situations de communication authentiques. Cette adaptation favorise la participation active des élèves, tout en contournant les contraintes matérielles, et montre que la méthodologie APC peut être mise en œuvre même avec des ressources limitées. Cela encourage également l’entraide entre les établissements voisins.

► Comment intégrer des évaluations orales basées sur l’APC dans les écoles de Kinshasa où l’évaluation reste centrée sur la grammaire écrite ?

À Kinshasa, les évaluations de français restent souvent centrées sur la grammaire écrite, négligeant les compétences orales essentielles dans un pays multilingue. L’APC propose d’intégrer des évaluations formatives basées sur des tâches communicatives : présentations, débats sur des problématiques locales (ex. gestion des déchets à Kinshasa) et productions audio enregistrées. Ces activités permettent de mesurer la fluidité, la prononciation et la capacité d’interaction des élèves, tout en les motivant à utiliser le français dans des contextes réels. En combinant ces évaluations avec les critères du curriculum national, les enseignants obtiennent une vision plus complète des acquis et peuvent ajuster leurs stratégies pédagogiques.