PRÉLIMINAIRES

I. Présentation du manuel et mode d’emploi

Chapitre I. Fondations de la citoyenneté responsable

I.1 Découverte du problème de la petite délinquance au marché Zando

Un matin, au marché Zando, les commerçants remarquent des sacs abandonnés et des cris de dispute entre deux vendeurs. L’observation de cette scène déclenche une réflexion sur le respect des règles de vie collective. À partir de ce constat, la notion de droits et devoirs devient le fil conducteur d’une discussion animée autour d’un tableau noir improvisé. L’activité de mise en scène d’un dialogue permet de visualiser les conséquences d’un comportement irresponsable. Cette démarche forge ainsi la capacité à identifier et réagir face à des comportements contraires aux règles de vie collective.

I.2 Notion : droits et devoirs du citoyen congolais

Dans le cadre d’une séance autour d’un cercle de chaises, les principes fondamentaux de la Constitution sont présentés sous forme de cartes illustrées : droit à l’éducation, devoir de respecter les lois, participation aux élections. Chaque carte devient un support de dialogue où les participants associent un droit à son devoir correspondant, comme « le droit de vote » à « le devoir d’information ». La manipulation des cartes stimule la mémorisation active et relie immédiatement la théorie à la réalité du quotidien. Cette approche développe la compétence d’articuler droits et devoirs dans toute situation civique.

I.3 Manipulation : simulation de rédaction d’un engagement civique

Une feuille de papier kraft et un feutre rouge transforment la cour de récréation en bureau d’engagement. Un modèle d’engagement citoyen, inspiré du serment du chef coutumier, est distribué et chaque participant complète les cases « je m’engage à… ». L’écriture collective, suivie d’une lecture à voix haute, crée un pacte visible affiché près du puits communal. Le suivi hebdomadaire de cet engagement devient un repère de comportement. Cette activité concrète consolide ainsi la capacité à formuler et tenir un engagement civique personnel.

Chapitre II. Participation active dans la communauté

II.1 Découverte du manque de participation aux réunions de quartier à Matonge

Un après‑midi, la salle communautaire de Matonge reste vide alors que le conseil de quartier a planifié une réunion sur la gestion de l’eau. L’absence de participants soulève la question du désengagement. Des témoignages recueillis auprès des habitants révèlent des obstacles : manque d’information, horaires incompatibles, méfiance envers les autorités. Cette mise en situation expose le problème de la participation citoyenne et prépare le terrain pour explorer les leviers d’implication. Cette analyse développe la compétence d’identifier les freins à la participation locale.

II.2 Notion : rôle du conseil de quartier et des associations locales

Autour d’une carte de la commune, les fonctions du conseil de quartier, des comités de femmes et des associations de jeunes sont décrites à l’aide de fiches colorées. Chaque fiche indique les missions, les droits de décision et les bénéfices pour les habitants. La comparaison entre les structures formelles et informelles montre comment chaque acteur contribue à la résolution des problèmes quotidiens, comme la collecte des déchets ou la réparation d’un puits. Cette compréhension renforce la capacité à situer les différents acteurs dans le processus de décision communautaire.

II.3 Manipulation : organisation d’un mini‑débat autour d’un problème d’eau à Kinshasa

Une boîte à sable remplie de petites pierres représente le bassin d’un puits asséché. Des cartes « problème » (fuite, pollution) et « solution » (filtration, entretien) sont distribuées. En groupe, les participants déplacent les cartes pour proposer des actions concrètes, puis argumentent devant un « jury » composé de représentants locaux. Le débat se conclut par la rédaction d’un plan d’action affiché sur le mur de la classe. Cette mise en pratique consolide la compétence de mener un débat structuré et de proposer des solutions communautaires.

Chapitre III. Respect des règles et de l’environnement communal

III.1 Découverte du problème de déchets dans la cour de l’école de la Liberté

Lors d’une inspection matinale, des sacs plastiques, des coquilles de bananes et des vieux pneus encombrent la cour de l’école de la Liberté. L’accumulation crée des obstacles aux jeux et attire les moustiques. La constatation directe incite à interroger les raisons de ce désordre : absence de points de collecte, manque de sensibilisation. Cette observation ouvre le dialogue sur les impacts sanitaires et esthétiques du mauvais tri. Cette réflexion aiguise la capacité à repérer les sources de pollution locale.

III.2 Notion : principes du tri sélectif et du respect du règlement communal

À l’aide de trois bacs peints en bleu, vert et marron, les règles de tri sont expliquées : déchets organiques, recyclables, non recyclables. Chaque type de déchet trouvé dans la cour est associé à son bac, puis affiché sur une affiche illustrée du règlement communal. La visualisation des couleurs et des symboles facilite la mémorisation et crée un repère visuel permanent. Cette leçon ancre la compétence d’appliquer le tri sélectif selon les normes locales.

III.3 Manipulation : création d’un panneau d’affichage de tri avec matériaux recyclés

Des planches de bois récupérées, des feuilles de papier journal et des bouts de tissu coloré sont assemblés pour fabriquer un panneau d’affichage. Chaque section du panneau porte le dessin d’un déchet et le code couleur correspondant. Le panneau, installé près du puits, devient un guide quotidien pour les usagers. La réalisation manuelle renforce l’appropriation du message et assure la pérennité du bon geste. Cette activité développe la compétence de concevoir des outils de sensibilisation environnementale.

Chapitre IV. Accès aux services publics et documents officiels

IV.1 Découverte de la difficulté d’obtenir un acte de naissance à Kisangani

Une famille de Kisangani se rend au bureau d’état civil avec une demande d’acte de naissance, mais se heurte à une file interminable, à des formulaires manquants et à une information vague. L’attente prolongée expose les obstacles administratifs rencontrés par de nombreuses ménages. Cette situation concrète sert de point de départ pour explorer le parcours administratif et les pièces requises. Cette analyse aiguise la capacité à diagnostiquer les blocages dans l’accès aux services publics.

IV.2 Notion : procédure d’obtention des documents d’identité en RDC

À partir d’une maquette de bureau d’état civil, les étapes de la demande d’acte de naissance, de carte d’identité et de passeport sont décrites sur des panneaux illustrés. Chaque étape indique le document à fournir, le délai moyen et le coût. Des anecdotes locales, comme le rôle du chef de quartier pour valider les informations, sont intégrées pour rendre la procédure tangible. Cette présentation développe la compétence de suivre correctement les démarches administratives.

IV.3 Manipulation : jeu de rôle « bureau de l’état civil » pour remplir un formulaire

Des copies de formulaires d’acte de naissance sont distribuées, accompagnées de faux papiers d’identité, de tampons et de stylos. En se plaçant tour à tour comme agent administratif et comme demandeur, les participants remplissent le formulaire, vérifient les pièces jointes et apposent le tampon officiel. Le jeu se conclut par la remise d’un « acte de naissance » factice. Cette simulation concrète consolide la compétence de remplir et de vérifier les documents officiels requis.

ANNEXES

A. Lexique des termes civiques congolais

Ce lexique recense les expressions clés telles que « citoyen », « devoir civique », « conseil de quartier » et leurs équivalents en langues locales. Chaque entrée comprend une définition concise, un exemple d’usage quotidien et une illustration. Utilisé comme référence lors des activités, il permet de clarifier le vocabulaire et d’enrichir le discours civique dans le contexte congolais.

B. Fiche de suivi de participation communautaire

Cette fiche comporte une grille mensuelle où chaque action citoyenne (réunion, nettoyage, dépôt de plainte) est cochée, accompagnée d’une colonne « impact observé ». Elle sert d’outil d’évaluation pour mesurer l’engagement individuel et collectif, facilitant ainsi le feedback lors des séances de groupe et encourageant la continuité des bonnes pratiques.

Poursuivez votre programme

Recueil d’Items : Menuiserie et Ébénisterie [6ème Année des Humanités...

Voir le manuel

Anatomie [8ème Année Éducation de Base]

Voir le manuel

Guide pour Accompagner les Élèves en Difficultés [Formation des Enseignants]

Voir le manuel